Технологическая карта занятия по внеурочному курсу «Мир проектной и учебно-исследовательской деятельности» на тему «Чистые вещества и смеси»

Личностные: осознание ценности полученных знаний в жизни человека и своей жизни; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителем и другими участниками занятия.

2. Химия. 7 класс. Практикум к учебному пособию О.С. Габриеляна и др. «Химия. Вводный курс. 7 класс»/ О.С. Габриелян, И.В. Аксёнова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011. – 75, [5] c.

3. Химия 7 кл.: рабочая тетрадь к учебному пособию О.С. Габриеляна и др. «Химия. Вводный курс. 7 класс»/ О.С. Габриелян, Г.А. Шипарева. – 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014. – 107, [5] c.

4. http://school-collection.edu.ru

5. http://www.epwr.ru (раздел «Мудрые мысли)

6. http://doshkolniki.org/skazki/mediativnye/287-geroj.html

Деятельность учителя

Организует познавательную деятельность учащихся:

1. Предлагает просмотреть видеофрагмент и ответить на вопросы:

А. Как можно назвать всё то, что вы увидите одним существительным?

Б. Из чего состоят вещества?

2. Предлагает разделить предложенные вещества на две группы и обсудить полученные результаты.

(предложенные вещества, получается разделить двумя различными способами: по агрегатному состоянию и по количеству веществ, находящихся в одной ёмкости).

3. Обращает внимание на второй способ разделения веществ на группы и просит сформулировать тему занятия.

4. Высказывает сомнение, что в одной группе чистые вещества, а в другой смеси и просит привести доказательства правильности принятого решения.

При попытке привести доказательства возникают затруднения, которые и предстоит разрешить на предстоящем занятии.

5. Просит сформулировать задачи, которые предстоит решить для доказательства принятого решения.

Отвечают на вопросы учителя:

А. тела,

Б. веществ.

Делают вывод, что на занятии речь пойдёт о веществах.

Разделяют вещества на две группы и обосновывают своё решение (работают в парах).

Формулируют тему занятия: Чистые вещества и смеси.

Затрудняются привести доказательства принятого решения.

Формулируют задачи, решение которых сможет подтвердить или опровергнуть принятое группой решение.

Познавательные:

самостоятельное выделение и формулирование учебной задачи.

Личностные: действие смыслообразования.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

1. Лабораторное оборудование.

2. Правила техники безопасности: при проведении эксперимента, работе со спиртовкой.

общеучебные: умение структурировать знания;

логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.

Регулятивные: контроль, коррекция.

Как же доказать, что ваше решение правильное? Что в первой группе находятся чистые вещества, а в другой смеси?

Отвечают на вопросы (чистые вещества разделить на части нельзя, а смеси можно).

Формулируют гипотезу (если мы правильно разделили смеси на две группы: чистые вещества и смеси, то сможем это подтвердить экспериментально).

умение структурировать знания, постановка и формулирование проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Для проверки гипотезы учащиеся выполняют практическую работу по разделению предложенных «веществ», используя предложенное лабораторное оборудование.

Результат работы вносится в дневник проектной и учебно-исследовательской деятельности.

После окончания работы в парах, проводится физкультминутка. Затем фронтальное обсуждение результатов, возвращение к гипотезе и её аргументирование.

Учитель просит сформулировать вывод по проделанной работе.

*Учащиеся, как правило, относят солёную воду к чистым веществам, а в ходе экспериментальной работы доказывают, что это смесь. Учитель (при обсуждении результатов) делает акцент на том, что смеси можно разделить на две группы однородные и неоднородные, а также на названии способов разделения смесей, которые использовали ученики.

Фиксируют результат работы в дневниках проектной и учебно — исследовательской деятельности.

Проводят физкультминутку.

Подтверждают или нет выдвинутую гипотезу.

Формулируют выводы.

планирование.

Познавательные:

общеучебные: выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий.

логические:

построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли.

1) На соответствие

2) «Найди лишнего»?

По результатам выполнения самостоятельной работы организуется рефлексия деятельности по применению нового способа действия.

1. Прочитать отрывки из произведений разных авторов об одном и том же веществе и сравнить их:

А. Вода, у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты — сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснить нашими чувствами.

Антуан де Сент-Экзюпери

Б. Вода оказалась обжигающе холодной, от нее ломило пальцы. Игорь осторожно попробовал воду — она была очень вкусная, ароматная. «Наверное, это живая вода», — подумал Игорь, вспоминая волшебные сказки. Он чувствовал, как целебная вода разливается по всему его телу, даря силу и здоровье. Зачерпнув воду в шлем, мальчик поспешил напоить ею и своего верного коня.

Мосина Е. С.

2. Вода – это чистое вещество или смесь? Докажите данный факт экспериментально.

Познавательные: установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли.

Личностные: действие смыслообразования.

На доске Smart Board два химических стакана «Да» и «Нет». Учитель просит учащихся выйти к доске и опустить шарики в один них в зависимости от того всё ли им было понятно на занятии, были ли решены поставленные перед собой задачи.

Регулятивные: оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено.